每年在孩子升小學(xué)之前，一些家長就開始為孩子買來各類小學(xué)輔導(dǎo)課本在家教孩子，并帶孩子去輔導(dǎo)班學(xué)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)，“惡補”小學(xué)一年級的知識。這樣做是科學(xué)的嗎？提前教育對孩子到底有多大幫助？華東師范大學(xué)華愛華教授為大家點撥迷津。

　　一、超前教育違背孩子身心發(fā)展規(guī)律

　　每年在孩子升幼兒園大班之際，家長就開始為孩子入學(xué)擇校和入學(xué)起始的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題而焦慮了，一方面強烈要求幼兒園大班加強識字拼音計算的教學(xué)，一方面買來各類幼小銜接課本在家教孩子，并帶孩子去入學(xué)準備的輔導(dǎo)班學(xué)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)，“惡補”小學(xué)一年級的知識。盡管再三告知小學(xué)是零起點教學(xué)，但家長仍然認為提前學(xué)過的和沒學(xué)過的，學(xué)的多的和學(xué)的少的還是不一樣的，于是提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象一年更甚一年。殊不知，讓年幼的孩子接受超越其年齡的教育，對他們來說是一種非常殘酷的現(xiàn)實，這是違背他們身心發(fā)展規(guī)律的。

　　不同年齡有不同的心理特征，不同的心理特征適合不同的學(xué)習(xí)方式。僅以孩子的思維發(fā)展來看，其規(guī)律是從直觀動作思維到形象表征思維，再到符號抽象思維，而幼兒正處于直觀思維與形象思維的階段，其學(xué)習(xí)是基于直觀感知、動手操作、親身體驗，也就是說，他們的知識是基于直接經(jīng)驗的，是借助實物的操作或頭腦中的表象來解決問題的，到了學(xué)前晚期才有可能出現(xiàn)一些簡單的符號表征，但遇到復(fù)雜問題時仍然要借助形象表征，甚至回到實物操作。以小學(xué)的方式教小學(xué)才開始的書面符號知識，即脫離生活實際地教幼兒去解題，對幼兒來說是很難理解的，孩子在理解不了的情況下，就只能借助機械記憶來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式地死記硬背了很多知識。

　　從表面上看，這些孩子在學(xué)前做了大量知識上的準備，在入學(xué)初似乎有一個好的開始，起點就比別人高，處在一個優(yōu)勢地位上。但實際上恐怕很多家長都沒有想到，孩子獲得的這種搶跑式的領(lǐng)先是以什么為代價，我們認為，急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，至少危害有四：

　　一是有些知識和技能在孩子成熟到一定程度時再學(xué)是輕而易舉的事，而刻意超前和加速的發(fā)展，孩子被迫付出的努力太大，會使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會，比如社會交往能力，運動能力、動手操作的能力等等；

　　二是由于常常因做不出超越其年齡的題目，會有一種自己很笨的感覺，且不理解的死記硬背，智慧被扼殺的同時興趣也扼殺了，覺得學(xué)習(xí)一點也不好玩，太沒有意思了，厭學(xué)情緒滋長起來；

　　三是教育者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的心理健康；

　　四是超前學(xué)習(xí)只能產(chǎn)生即時效應(yīng)，這種效應(yīng)難以長久。因為許多知識只有經(jīng)過一定的重復(fù)，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中，刻意地加速發(fā)展，跳躍式的學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。

　　所以，當(dāng)那些讓孩子提前小學(xué)化學(xué)習(xí)的家長，在為這般教育的成果而欣喜和得意時，是否想到：孩子眼前的學(xué)業(yè)成績是以犧牲情感、社會性、智慧的發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。

　　二、生活和游戲中的學(xué)習(xí)能為入學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

　　幼兒園的教育是滲透在生活和游戲中的，但家長們往往以為生活就是純粹的照料吃喝拉撒，游戲就是玩得高興而已，不像直接教知識，能看到教了什么孩子就學(xué)到了什么，于是一些大班家長指責(zé)幼兒園玩得多，教得少了。

　　其實，生活和游戲充滿了學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)都是發(fā)生在幼兒解決實際問題的情境中。比如幼兒在建構(gòu)游戲中搬運木磚，為了提高效率，想一次多運一些木磚就想了各種辦法，有個女孩說她一次能搬14塊磚，她在第一層擺了4塊，在第二層又擺4塊，說兩層是8塊，第三層又擺4塊，指著第三層接著8數(shù)了一下，9、10、11、12，馬上說三個4，就是12塊，再加2塊，13、14，就是14塊。而有個男孩在一塊在平板上放了9塊木磚，占用了平板的一半面積，他數(shù)了一下，一個3，兩個3就是6，再加上3就是9，接著說放滿就有兩個9，9加9就是18。可見，在直觀的問題情境下，孩子通過簡單的加法和接著數(shù)，算出了總數(shù)，盡管幼兒園沒有要求乘法教學(xué)，但這里就有乘法的萌芽，對小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其有利。

　　游戲就好像是實驗室，孩子們在解決實際問題的過程中會進行假設(shè)、比較、驗證，然后體驗解決問題的成功。比如有三個孩子在游戲中嘗試玩“保齡球”，他們搭了一個軌道，試圖用一個圓木盤擊倒更多的木樁。第一次，圓盤滾落的力不大，只擊倒兩個木樁，于是他們嘗試將軌道的坡度變大。實際上在嘗試的過程中，他們已經(jīng)獲得了“坡度越大速度越快，速度越快圓盤沖下來的力就越大”的經(jīng)驗。

　　在涂鴉游戲中，孩子還會把自己的游戲故事畫下來、盡管他們還不會寫字，但他們能用自己能看懂的符號把故事內(nèi)容寫下來。包括角色游戲就是孩子們用自己的行為在構(gòu)思腳本表現(xiàn)故事，這能極大地提高他們的敘事能力。

　　教師會觀察每個孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)一些孩子在游戲中的有意義的學(xué)習(xí)行為，會向全班孩子進行分享，重現(xiàn)解決問題的情景，幫助他們梳理和提升經(jīng)驗。

　　除了游戲中幼兒自發(fā)生成的學(xué)習(xí)以外，教師還會將所要教給幼兒的知識預(yù)設(shè)并滲透在生活中，老師會根據(jù)不同的年齡班提出不同的自理行為要求，其中滲透知識的學(xué)習(xí)，比如吃點心時“按數(shù)取物”，按“從幾到幾”取物。再如從小班到大班教師會用不同的方式在教室里布置的天氣記錄圖表，讓幼兒記錄每天的天氣，孩子們在長期的觀察和記錄中獲得了一種統(tǒng)計的思想和方法。

　　與小學(xué)教學(xué)不同的是游戲中獲得的知識是以感性經(jīng)驗的形式存在的，是在真實的情境中，解決真問題的實踐運用中獲得的，更容易理解和印象更深刻，它與后繼學(xué)習(xí)的銜接是感性體驗與理性思考的銜接，直觀形象與符號表征的銜接，是解決問題的能力走向?qū)W習(xí)能力之間的銜接。

　　孩子在游戲中不僅獲得了經(jīng)驗、提高了解決問題的能力，更重要的還培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的品質(zhì)。由于游戲是孩子自主的活動，所以興趣濃厚，遇到問題時表現(xiàn)出強烈的好奇心，解決問題時特別專注，不輕易放棄，與同伴合作協(xié)商解決問題，這些都是以后學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)。

　　總之，從發(fā)展的階段性來看，幼小之間有不同的學(xué)習(xí)方式，而從發(fā)展的連續(xù)性來看，幼小之間有著自然銜接的內(nèi)在機制，幼兒園是為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)做感性經(jīng)驗的準備，感性經(jīng)驗越豐富，入學(xué)后學(xué)習(xí)理性知識時的接受能力會越強。

來源：固安幼升小